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積極投身小課題研究 打造弘毅教科研文化

作者: 來源: 點擊數: 發布時間:2015年11月10日 【字體:

積極投身小課題研究  打造弘毅教科研文化

萊蕪市陳毅中學

《山東省中小學教學基本規范》第四十六條要求:“教師要結合教育教學實際,針對教學問題積極開展小課題研究,切實解決教學實踐中的重點、難點和熱點問題。”近幾年,陳毅中學以“弘毅”文化為引領,倡導教師積極投身于小課題研究,全力打造出了鮮明而獨特的教科研文化,老師們立足課程與課堂,主動探索研究,深挖細作,并結合自身特點,各展所長,涌現出了一大批優秀的團隊和個人,極大地提升了教師的科研能力,促進了學校的內涵發展。

一、積極開展小課題研究,破解教學中實際難題

近幾年來,陳毅中學堅持用用“弘毅”文化引領學校創新發展。朱熹說:“弘,寬廣也;毅,強忍也。非弘不能勝其重,非毅無以致其遠。”具體到教科研上,要求老師們“講團結、勤教研、事躬行”,堅持不懈地研究教學。

教學實踐中,語文教師發現:作文教學一直是我們的“軟脅”,教師命題隨意,對學生指導缺乏針對性,學生的寫作水平整體上呈現出一種“隨意生長”的狀態。面對這一難題,語文組教師結合多年教學經驗,以作文序列化為突破口,開展“初中生系列化作文”小課題研究,實現了作文教學“由易到難,由簡到繁,由點到面,由段成篇”的新規范。陳振業老師則獨辟蹊徑,以“校園文學社課程”為依托,牽頭開展了“中學詩歌教學研究”課題,以詩歌的欣賞與創作為切入點,培養學生的語感,提升學生的審美能力,提高學生的語文素養除此之外,語文組針對“閱讀海報”、“撒播讀書種子”、“探尋寫作奧秘”、“主題閱讀”等項目,開展“主題閱讀與寫作課程實踐與研究”的小課題研究。

我校英語教師認為,學習英語就是為了讓學生能用英語進行交流,詞匯、語法的掌握可以通過“聽說先行”來促進,可以通過大量的英語實踐來實現,他們提出英語劇社課程的實踐與研究課題,開設初中校園英語短劇劇社課程、組建英語劇社、排演情境短劇,研究起了“初中英語校園短劇課程的實踐與研究”課題。

數學組的教師們則認為,在信息時代的背景下,數學作為工具的功能實質上已經有所弱化,數學主要是培養學生的思維習慣,初中階段最重要的數學能力有兩點:所有式都是數、所有的變形都是化簡。依據這兩個切入點,數學教師們開展了“《智慧數學》閱讀課程的研究與實踐”。

所有學科小課題的研究第第一個共同的指向是克服課程的虛擬化。課程應當具有明確的意義,課程是用來指導并豐富生活的,學習課程最終是為了讓學生習得生活的技能,尋找生活的趣味,從而讓生命更加充盈。學習的興趣只能來自于課程之于生活、生命的意義,學習的效果也只能用生活的實踐、生命的體驗來檢驗。第二個共同指向則是建立“三環四式”課堂教學基本規范。“三環”即“定向自探——碰撞交流——達標遷移”,其中核心環節“碰撞交流”包括“四式”:質疑式、情境式、競賽式、操作式。“三環四式”是“基本有式”,它尊重學生的認知規律,尊重基本的教學原則,為課堂教學的提供了“路線圖”,同時它也具有開放、包容的特點,它倡導師生以靈活多樣的方式達成學習目標,為教師形成有風格、有個性的課堂提供了足夠的發揮空間,更易滿足學生多樣化的學習需求。

以上是我校積極開展小課題研究,破解教學中實際難題的一個側面。目前,我校小課題研究之風已吹遍校園,從智育到德育,從學科教學到班級管理,都在各自領域內以小課題研究的形式展開“破冰之旅”。

二、搭建小課題研究平臺,延展弘毅科研文化

2014年,學校通過層層調研,修改完善《陳毅中學教科研制度》,注重“小課題”研究的過程指導與多元評價,開展互助交流、研究咨詢、研究博客等,為教師搭建交流展示的平臺,引導教師用教育案例、課例報告、經驗總結等不同形式呈現自己的研究成果,營造學校的弘毅科研文化。

教科研工作的推進離不開骨干力量,陳毅中學將所有教研組長集中辦公,建設了名副其實的“教科室”,各個學科的教研組長立足于學校的整體規劃,結合學科特點,互通有無,互相借鑒,互相激勵,科研之風大興。

陳毅中學校舍極其緊張,但是,為了推進教育教學科研,學校仍然堅持建設了一間“弘毅書屋”,學校向每位教師征詢推薦書目,購置專業書籍,每周利用弘毅書屋開展校本化微培訓,調度科研進度,交流科研過程的困惑與驚喜。與此相配套,學校依托網易博客開通了“弘毅論壇”,該論壇倡導全體教師做一名成熟的閱讀者,拓寬專業視野,引領讀書風尚;做一名理性的思考者,探尋教育真諦,培育專業素養; 做一名堅定的實踐者,享受職業幸福,追尋教育夢想; 做一名勤奮的寫作者,記錄心路歷程,捕捉智慧光芒。此外,學校還搭建起了QQ教研群、網絡教研平臺等課題研究的交流平臺。

這此努力都能在無形之中激發教師投身課題研究的熱情,規范教師的研究行為,有利于教師積累研究素材,形成研究成果,也為我校“弘毅”研究文化的逐步成熟提供了堅實的保障。

三、小課題研究結碩果,教師科研能力獲提升

201112月,我校的山東省“十一五”規劃重點課題“初中英語自學交流展示課堂教學模式的研究與實踐”成功結題,課題成果獲山東省教學成果二等獎。這是以楊麥之老師為核心的英語團隊在課堂教學研究方面的小課題成果,是陳毅中學眾多的小課題研究中最富有代表性的成果之一。

我校地理教師在根據初一、初二年級學生的年齡特點、教材內容,分別提出不同課題,創建實踐式地理課程,提升學生地理素養。在初一年級,等高線的學習和理解是難點,地理組開展“用土豆繪制等高線” 實踐課程。 天氣變化知識復雜難懂,他們則開展“藍天氣象哨”實踐課程,學校附近的萊蕪氣象局也成為學生的實踐基地,這讓地理術語不再是難于理解的抽象知識,而是生活中天氣的變化。初一下學期,針對人口、經濟等抽象內容,地理組開展“郭家溝村地貌與經濟規劃的探訪研究”課題,讓學生行走在地理實踐研究的天空下。到了初二年級,針對《中國遼闊的疆域》一章,地理組開展《繪圖識天下課程研究與實踐》課題研究,學生們在老師的引導下繪制地圖,制作地圖模具,在動手實踐中突破學科難點。為幫助學生能夠克服中國行政單位名稱記憶難題,他們開設了《唱游中國課程》,讓學生們在說唱中快樂學習并掌握地理知識。2013年起,地理教師將初一至初二所有課題研究成果整合為“行走在地理實踐的天空下”,在萊城區“十二五”課題結題中,該課題以總分第一名的成績成功結題。

陳毅中學濃厚的課題研究氛圍滲透入教育教學的各個領域。比如:班級活動課程的開發研究、班級文化建設研究、學生習慣的養成研究、讀書習慣的培養課程研究等等,從小角度、小切口入手,取得了大收獲。孟錦、王艷萍兩位教師分獲“萊蕪市新教育獲榜樣教師”稱號,孟錦老師的啟航班獲新教育“全國十佳教室”提名獎。

尤為可喜的,陳毅中學對于小課題研究形成了自己的理解:小課題研究應追求的品質是微小、成型、應時、正向、可行、深度;“留心片片有課題”,小課題研究的開展要求教師要秉有善識的慧眼、善感的慧心;小課題研究中注重積累文本和案例,要認真思考其中可能存在的問題,要盡可能搜集將來可以作為立論依據的事實或理論信息。

近年來,我校共完成科研課題24項,其中省級課題5項,市級課題6項,區級課題13項,各項課題成果顯著、影響廣泛。通過小課題研究,教師找到了專業發展的新基點。自2010年以來,我校先后有30余人次參加市、省級優質課評選。教師發表論文或獲獎100多篇。我校有省級教學能手4人,市區級學科帶頭15人。正是小課題研究為教師提供了一條內在發展之路。沿著這條路,教師虛心學習,廣泛吸收先進教育理念,不斷進行研究和創新,更新自身教育教學理念,改變原有行為方式,從而逐步發展為專家型教師。

在《山東省中小學教學基本規范》的理論指導下,在弘毅文化的引領下,我校依托小課題研究,科研文化不斷走向成熟,全面奏響了“弘毅、尚學、崇善、啟新”的主旋律,教師的專業發展得到了有效的促進,學生的健康成長有了科研保障。正如蘇霍姆林斯基所說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。” 展望未來,我們將繼續高舉“弘毅”大旗,引領教師在小課題研究的道路上做出“大文章”!

(執筆:楊麥之)

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